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26 organizaciones llaman a frenar suspensión de clases y a proteger el derecho a la educación

El Colectivo Pacto Educativo y el Foro Socioeducativo, integrado por 26 organizaciones de la sociedad civil, expresaron este miércoles su preocupación ante las recientes paralizaciones de docencia en las provincias San Juan y Bahoruco, situación que ha afectado a más de un centenar de escuelas. 

Los paros han sido convocados por las seccionales de la Asociación Dominicana de Profesores (ADP) en esas provincias sureñas para que se dé respuestas a necesidades de las escuelas y situaciones relacionadas con nombramiento de persona y traslados de otros. 

En un documento público, las entidades reconocieron el derecho del gremio a reclamar mejoras, pero advirtieron que la suspensión de clases afecta de manera directa a los estudiantes, especialmente a los de contextos más vulnerables.

"Reconocemos el derecho a ciertos reclamos laborales, pero no podemos aceptar que la infancia y la juventud dominicana sean rehenes de conflictos que no les corresponden", señalaron.

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_{Llamados y propuestas}

En su declaración, el colectivo hizo cinco solicitudes puntuales a distintas autoridades y sectores:

• Llaman al Ministerio de Educación (Minerd) a publicar los datos actualizados sobre pérdida de horas y días de docencia, para que la sociedad conozca con claridad la magnitud del daño.

• Exhortan al Defensor del Pueblo a ejercer de manera activa sus atribuciones legales, velando porque no se vulnere el derecho fundamental a la educación.

• Proponen la creación de una "Cláusula de Garantía Estudiantil", que asegure la recuperación efectiva de las clases suspendidas, apoyo emocional y refuerzo pedagógico para los estudiantes afectados.

• Invitan a las familias y comunidades escolares a sumarse a esta causa, no para confrontar a nadie, sino para "defender unidos el derecho de nuestros niños y niñas a recibir docencia sin interrupciones".

• El Colectivo Pacto Educativo plantea la necesidad de activar una "Alerta Nacional de Riesgo Educativo" cada vez que se paralicen las clases, como instrumento simbólico y ciudadano para visibilizar las consecuencias de estas suspensiones y movilizar a la sociedad en defensa del derecho a aprender.

"La educación no puede ser rehén de disputas sectoriales. Es hora de colocar en el centro de la agenda pública a quienes más importan: nuestros estudiantes. ¡Ni un día más sin clases!", concluye el documento.

_{Entidades firmantes}

•  Acción Empresarial por la Educación (Educa)

• Alianza ONG

• Centro Cultural Poveda 

• Centro de Formación Medioambiental (Ecobosco)

• Centro de Investigación para la Acción Femenina (Cipaf) 

• Centro de Investigacion y Promocion Social (Cipros)

• Centro Juan XXIII 

• Ciudad Alternativa

• Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales (Flacso República Dominicana)

• Fe y Alegría – República Dominicana

• Foro Ciudadano

• Foro Socioeducativo (FSE)

• Fundación Inicia Educación 

• Instituto 512
• Instituto Superior de Estudios Educativos Pedro Poveda (ISESP)

• Instituto Tecnológico de Santo Domingo (Intec)

•   Misión Educativa Lasallista 

• Muchachos y Muchachas con Don Bosco

• Plan Internacional

• Pontificia Universidad Católica Madre y Maestra (Pucmm)

• Repensar la Educación (RED)

• Sector Escuela Salesiana (SES)

• Unión Nacional de Escuelas y Colegios Católicos (Unecc)

• Universidad Iberoamericana (Unibe)

• Universidad Nacional Pedro Henríquez Ureña (Unphu)

• World Vision 

MINERD expande su programa “English for a Better Life” a más centros en año escolar 2025-2026

El Ministerio de Educación de República Dominicana (MINERD) anunció que el programa English for a Better Life se aplicará este año en 321 nuevos centros educativos, que beneficiarán a unos 150 mil estudiantes del sistema preuniversitario. 

La iniciativa incluye una plataforma digital de autoestudio y fue presentada durante una jornada de dos días con directores de escuelas, técnicos regionales y distritales del área de Lenguas Extranjeras.

Según datos oficiales, en su primer año el programa alcanzó a 50 mil alumnos de sexto de Secundaria en 144 escuelas de las 18 Regionales Educativas del país, con el objetivo de dotarlos de competencias lingüísticas que fortalezcan su inserción laboral y académica. 

Con la adición de estos nuevos centros, serán 465 los planteles impactados para un total de 200 mil jóvenes beneficiados de este programa de enseñanza del inglés como segundo idioma, que constituye una meta presidencial del 2025-2028 de la gestión del presidente Luis Abinader y forma parte de los pilares y hoja de ruta  del ministro de Educación, Luis Miguel De Camps. 

La viceministra de Asuntos Técnicos y Pedagógicos, Ancell Scheker, destacó que el uso de la plataforma digital forma parte de un plan especial del MINERD para ampliar el aprendizaje del inglés. 

"Es importante el aprendizaje en inglés, hay una decisión definitivamente del Ministerio de Educación por avanzar en esta meta, y yo sé que juntos lo vamos a lograr, con determinación, con compromiso y motivación. Así que contamos con ustedes, con directores de centro, coordinadores y técnicos para que se haga una realidad", manifestó la viceministra.

María Elena O’Rouke, coordinadora administrativa de la Unidad de Inglés, resaltó que los directores y coordinadores participantes actuarán como replicadores de la experiencia, lo que facilitará la expansión del programa en cada plantel.

"El Ministerio de Educación ha dado el paso que tenía que dar. Estamos juntando tecnología, la adquisición de una lengua extranjera y el contacto de nuestros muchachos con diferentes culturas. Llegó el momento y estamos para seguir hacia adelante", afirmó O'Rouke. 

English for a Better Life se implementa a través de la plataforma Education First (EF), que combina tecnología de última generación con metodologías de enseñanza-aprendizaje, permitiendo que estudiantes y docentes accedan a un aprendizaje ágil y flexible.

Arranca el año escolar 2025-2026 con más de 2 millones de estudiantes en las aulas

El presidente de la República, Luis Abinader, y el ministro de Educación, Luis Miguel De Camps, encabezaron este lunes el acto oficial de apertura del año escolar 2025-2026, en una ceremonia realizada en el Centro Educativo en Artes Casandra Damirón, en Santo Domingo Este.

Durante la actividad, que contó con la presencia de autoridades del sector educativo, representantes de la sociedad civil, padres, madres y estudiantes, se dejó formalmente iniciado el calendario escolar en todo el país.

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En su discurso central, el ministro De Camps afirmó que el inicio del año escolar representa un compromiso renovado con la calidad educativa. Destacó que este ciclo inicia con una matrícula total de 2,062,061 estudiantes del sector público.

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El programa de transporte escolar TRAE también se expande este año, disponiendo de 1,871 autobuses en todo el país, 50 de ellos accesibles con rampas, que en los últimos dos años han realizado más de 36.12 millones de viajes.

En materia de personal docente, el sistema arranca con 143,913 docentes en servicio. Para este año se incorporaron 6,483 docentes y 8,666 administrativos, al tiempo que más de 132,000 maestros participaron en jornadas de capacitación de verano bajo la estrategia Innovar y Aprender, con énfasis en el enfoque STEAM.

En cuanto a los cupos, la cartera educativa garantizó 2.06 millones de espacios en el sector público, de los cuales el 99.85% corresponde a aulas tradicionales y un 0.15% a soluciones alternativas como aulas prefabricadas, alquileres y asistencia escolar en el sector privado.

En el ámbito del bienestar estudiantil, el sistema fortalece la alimentación escolar en todas sus modalidades, la entrega de kits completos con uniformes, zapatos y mochilas para toda la población estudiantil y el programa Bono a Mil, que beneficiará a 1,39 millones de estudiantes, sin incluir al subsistema de adultos.

A esto se suma el fortalecimiento del Centro de Apoyo Psicoemocional (CAPEM), así como la estrategia de retención y vuelta a la escuela para adolescentes y jóvenes, con acciones de prevención del embarazo y uniones tempranas, el programa de higiene menstrual y el fortalecimiento de las rutas accesibles de transporte escolar.

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El MINERD subrayó la ampliación del nivel inicial, ya que la matrícula de niños de 3 y 4 años del sector público se ha más que duplicado con respecto al año escolar 2019-2020.

Educación dice ha reparado más de 600 escuelas para el inicio a clases 2025-2026

El Ministerio de Educación (Minerd), a través de la Dirección de Infraestructura Escolar, informó que hasta el 25 de agosto se habían intervenido más de 600 planteles educativos en todo el país, como parte de un programa de mantenimiento y reparación.

El director de Infraestructura Escolar Roberto Herrera Polanco explicó que al inicio de su gestión se identificaron 1,135 centros que requerían reparaciones.

De esa cifra, aseguró que poco más de la mitad ya fue intervenida mediante trabajos de pintura, remozamiento y adecuaciones básicas.

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Herrera Polanco indicó también que, de manera paralela, en los últimos cinco meses se entregaron 1,155 aulas nuevas, entre construcciones y ampliaciones, lo que permitió sumar capacidad al sistema público de enseñanza.

Dos mil escuelas de tanda extendida aún no tienen comedor

Pocos días se aproximan para el inicio del nuevo año escolar 2025-2026, pero muchas de las quejas con que culminó el pasado persisten, la principal, la situación de las infraestructuras escolares.

Muchos de estos planteles educativos han acumulado con el paso de los años deficiencias y, en el caso de los centros educativos que funcionan de Jornada Escolar Extendida, son cientos aquellos que no tienen un espacio de comedor, lo que provoca que estudiantes almuercen hasta en el suelo, como es el caso del Liceo Regino Camilo, ubicado en la carretera Tenares con Gaspar Hernández.

Datos registrados por el Ministerio de Educación detallan que unas 2,421 escuelas funcionan sin un espacio de comedor, aunque de los 5,469 centros autorizados a operar en la tanda extendida, fueron evaluados 4,182 y solo 1,761 poseen un espacio para almorzar.

"De acuerdo con las indagaciones realizadas, en la actualidad, de los 5,469 centros educativos autorizados para operar como Jornada Escolar Extendida, contamos con información actualizada para 4,182, de los cuales 2,421 no tienen comedor y 1,761 tienen", explicó el Minerd.

MINERD refuerza servicios del CAPEM y crea alianzas por el bienestar psicoemocional escolar

El Ministerio de Educación de la República Dominicana (MINERD) presentó a diversas instituciones estatales los servicios del Centro de Atención Psicoemocional (CAPEM) con el objetivo de fortalecer la salud mental en las escuelas y coordinar acciones conjuntas en favor de estudiantes, docentes y familias.

Durante el acto se expusieron la naturaleza, el alcance y los protocolos de funcionamiento del CAPEM, una iniciativa que trabaja la salud mental y el bienestar emocional ya que inciden de forma directa en el rendimiento académico, la convivencia escolar y la formación integral. 

El CAPEM ofrece atención psicológica clínica, terapia de aprendizaje y evaluaciones psicométricas, entre otros servicios, tanto de manera presencial como a distancia. En lo que va de año atendió a 1, 422 personas: 1, 117 estudiantes, 288 docentes y 38 empleados administrativos.

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La viceministra de Servicios Técnicos y Pedagógicos, Ancell Scheker, dijo que el CAPEM ha sido una creación novedosa y necesaria, que constituye una esperanza de vida para toda la comunidad educativa, y destacó el trabajo realizado por su equipo desde su fundación.

“Como Ministerio de Educación, nuestro plan es fortalecer el CAPEM, fortalecer las redes, sobre todo las alianzas con las distintas instituciones, fortalecer la articulación y la colaboración para poder lograr ese objetivo de bienestar que todos requerimos y aspiramos, y que justamente sabemos que desde el CAPEM se aporta de una manera muy significativa en ese propósito”, manifestó la viceministra.

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La cartera educativa destacó que continuará la expansión de los servicios del CAPEM a nivel nacional en coordinación con las direcciones regionales, para que ninguna escuela quede sin acceso a apoyo psicoemocional oportuno y de calidad.

Directores escolares: del laberinto burocrático al liderazgo transformador que necesita la educación

Por Radhamés Mejía

El pasado 6 de agosto, la Asociación Nacional de Directores de Centros Educativos de la República Dominicana (ASONADEDI-RD) dirigió al presidente Luis Abinader una carta que merece ser leída con atención y discutida con seriedad. Más allá de sus demandas puntuales, el documento pone en evidencia una verdad incómoda que durante años hemos preferido ignorar: mientras los centros educativos permanezcan sujetos a un modelo de gestión centralizado, lento y burocrático, y sus directores carezcan de auténtica autonomía e independencia profesional, la calidad de nuestra educación continuará rezagada, sin importar la magnitud de los recursos que se destinen a ella.

Quienes han ejercido la dirección de una escuela saben que la burocracia no es un asunto menor ni un simple papeleo. Es una red de trámites y permisos que retrasa hasta lo más elemental: reparar un techo que amenaza con caerse, reponer una butaca rota, adquirir materiales básicos para la enseñanza o atender una urgencia en infraestructura. En teoría, son asuntos que deberían resolverse en días; en la práctica, en ocasiones pueden tardar meses o incluso años. Y mientras tanto, algunos estudiantes aprenden en aulas sobrepobladas, en condiciones físicas deterioradas y con recursos insuficientes, lo que constituye una vulneración directa a su derecho constitucional a una educación de calidad.

En este contexto, la propuesta de ASONADEDI es clara: otorgar autonomía administrativa y presupuestaria real a las juntas de centros educativos, implementar una plataforma única y ágil para gestionar solicitudes, profesionalizar la carrera docente y administrativa con concursos basados en mérito, ofrecer incentivos vinculados a resultados y a la participación de las familias, garantizar personal de apoyo competente y dar a los directores un papel decisivo en la contratación de ese personal. Se trata de medidas que, de aplicarse con rigor, podrían cambiar de manera sustancial el día a día de las escuelas y liberar a los directores de la pesada carga burocrática que hoy los ahoga.

Ministro De Camps juramenta comisiones regionales para Evaluación de Desempeño Docente

El ministro de Educación, Luis Miguel De Camps, juramentó este martes las comisiones regionales para la Evaluación de Desempeño Docente, que representa un paso más en el avance de la calidad del sistema educativo dominicano, a través de la mejora de las capacidades y condiciones de los maestros.

“Esta juramentación que ustedes acaban de asumir es una responsabilidad, no solamente técnica, con los niños, con sus padres, con los técnicos docentes y con los maestros; es una responsabilidad con toda la nación dominicana”, aseguró el ministro, durante un breve acto realizado en el Instituto Superior de Formación Docente Salomé Ureña (Isfodosu).

Las comisiones regionales para la Evaluación de Desempeño Docente, establecidas mediante la Orden Departamental No. 18-2025, están compuestas por miembros del Ministerio de Educación de la República Dominicana (MINERD), de la Asociación Dominicana de Profesores (ADP) y por la Asociación Nacional de Profesionales y Técnicos de la Educación (ANPROTED).

Carta Pública al Presidente de la República Luis Abinader

Con el debido respeto y con la urgencia que amerita el futuro de nuestra nación, nos dirigimos a usted como representantes de la Asociación Nacional de Directores de centros educativos de la República Dominicana (ASONADEDI-RD), profundamente preocupados por el estado de nuestro sistema educativo. Reconocemos y valoramos la histórica inversión del 4% del PIB en la educación, un logro que como sociedad hemos sostenido. Sin embargo, los frutos de esta inversión no llegarán plenamente a nuestras aulas mientras un enemigo silencioso pero paralizante siga minando cada esfuerzo: la burocracia asfixiante.

Hoy le escribimos para solicitar su intervención directa y decidida en la implementación de una política de «BUROCRACIA CERO (B0) para la comunidad educativa».

La realidad diaria en nuestras escuelas dista mucho de las directrices y planes diseñados en los despachos. Existe una desconexión alarmante entre las autoridades —distritales, regionales, viceministros y hasta el propio ministerio— y la vida real de un centro educativo. Las decisiones se toman desde una lejanía que ignora las necesidades urgentes y las particularidades de cada comunidad escolar.

Esta desconexión se materializa en una burocracia que ralentiza hasta el absurdo la respuesta a las necesidades más básicas. 

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A esta parálisis administrativa se suma un mal que debemos erradicar de raíz: la alta incidencia de la política partidaria en la toma de decisiones. El nombramiento y la permanencia de personal técnico y administrativo, en todos los niveles, a menudo responde a lealtades políticas y no a la competencia profesional. Esto no solo obstaculiza la posibilidad de una gestión eficiente, sino que desmoraliza al personal que sí está capacitado y comprometido, y perpetúa un sistema donde la meritocracia es la excepción y no la regla.

Este modelo de gestión centralizado y distante no solo afecta al personal, sino que también ha creado una barrera con las familias. El sistema carece de incentivos y mecanismos efectivos para que los padres, madres y tutores se integren activamente al proceso formativo de sus hijos y a la vida del centro educativo. Se les convoca para reuniones informativas, pero no se les empodera como aliados estratégicos en la educación, dejando desaprovechado el pilar fundamental del apoyo familiar.

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Por todo lo anterior, solicitamos su liderazgo para impulsar una reforma valiente y transformadora:

1. Otorgar a las juntas de centros educativos una autonomía administrativa y presupuestaria real (...)
2. Crear una plataforma única, ágil y transparente para todas las solicitudes de los centros educativos, incluyendo un sistema de seguimiento público para los planes de construcción y readecuación de infraestructura escolar (...)
3. Establecer y hacer cumplir rigurosamente un sistema de carrera y concurso de oposición para todo el personal, tanto docente como administrativo y de apoyo del sistema educativo a todos los niveles. (...)
4. Diseñar e implementar un programa de incentivos condicionados a los resultados estudiantiles (...)
5. Iniciar la implementación del programa “Ciudades Educativas”, concebido como un modelo integral que garantiza atención educativa desde los 45 días de nacidos, (...)
6. Garantizar que cada centro cuente con el personal administrativo y apoyo necesario y, a su vez, crear las condiciones que les permitan desarrollar sus funciones al más alto nivel.
7. Otorgar participación y autoridad formal a los directores de centros educativos en el proceso de nombramiento del personal de apoyo y administrativo. 

Señor Presidente, la burocracia no es un simple trámite molesto; es un obstáculo directo a la calidad educativa y un drenaje de los recursos que con tanto esfuerzo la sociedad dominicana destina a sus niños, niñas y adolescentes.

Durante la gestión del presidente Abinader más de 200 mil estudiantes y 813 centros se han integrado a la Jornada Escolar Extendida

El Ministerio de Educación de la República Dominicana (MINERD) destacó que, durante la gestión del presidente Luis Abinader, se han integrado 205,424 mil estudiantes y 813 centros educativos públicos a la Jornada Escolar Extendida en el sistema preuniversitario. 

Entre 2020 y 2025, la matrícula bajo esta modalidad pasó de 1,142,248 a 1,346,455 estudiantes, distribuidos en 5,527 planteles escolares, como parte de un esfuerzo sostenido por ampliar el acceso a una educación pública de calidad y centrada en el desarrollo integral de los estudiantes. 

Para el año escolar 2025–2026, ya está aprobada la incorporación de 36 nuevos centros, consolidando la expansión y alcance de esta modalidad.

La visión del presidente Luis Abinader ha sido clave para impulsar transformaciones estructurales que garanticen una educación pública de calidad, centrada en el aprendizaje significativo. La Jornada Escolar Extendida, con sus ocho horas diarias, no solo refuerza los contenidos curriculares, sino que también abre espacios para talleres, clubes, actividades artísticas y formativas, fortaleciendo la ciudadanía, la creatividad y el pensamiento crítico de los estudiantes.

MINERD capacitará a más de 124 mil docentes en jornada nacional enfocada en la innovación y la mejora de los aprendizajes

El Ministerio de Educación de la República Dominicana (MINERD) anunció el inicio de la jornada nacional de formación de verano “Innovar y aprender”, que se desarrollará desde el 4 al 22 de agosto, con la participación de 124,507 docentes de todos los niveles, modalidades y subsistemas del sistema  público preuniversitario.

Esta iniciativa forma parte de los preparativos de cara al año escolar 2025-2026, que comenzará el 25 de agosto, y tiene como propósito principal asegurar que el cuerpo docente inicie el nuevo período lectivo con los conocimientos, estrategias y recursos pedagógicos necesarios para implementar el currículo de manera efectiva y elevar la calidad de la enseñanza. 

Como etapa preparatoria, el MINERD capacitó a más de 8,000 técnicos y líderes pedagógicos, quienes estarán a cargo de facilitar los procesos formativos en las diferentes regionales y distritos educativos del país. Estos equipos han sido instruidos para ofrecer una formación contextualizada, pertinente y alineada con las realidades del aula.

Del ruido a la razón: el debate que merece la educación

El análisis del debate en torno a la fusión del MINERD y el MESCyT, llevado a cabo en el país desde que el presidente Luis Abinader presentó esta propuesta hace varios meses, deja una lección clara: cuando la discusión pública se desvincula de los argumentos verificables y se base más en sospechas subjetivas, cuando se enfoca más en las intenciones atribuidas que en el contenido de las propuestas, la cultura democrática se debilita y se dificultan las posibilidades de avanzar hacia la transformación deseada del sistema educativo. En lugar de acercarnos a decisiones acertadas y consensuadas, este clima nos arrastra hacia una confrontación estéril, en la que cada parte desconfía de la otra y las motivaciones pesan más que las ideas. Este fenómeno no solo retrasa los procesos de reforma, sino que erosiona la confianza mutua que toda sociedad necesita para deliberar con madurez.

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Superar los complejos desafíos del sistema educativo dominicano exige un esfuerzo colectivo sostenido. Pero ese esfuerzo solo dará frutos si se funda en la confianza mutua, en la búsqueda compartida del bien común y en un diálogo informado, abierto y respetuoso. Solo así podremos transformar las diferencias en fuerza creadora y construir, entre todos, una educación digna del país que aspiramos ser.