Noticias

Gobierno integrará los colegios privados al TRAE

El Gabinete de Transporte, junto a la Asociación de Colegios Privados se encuentra en coordinación para implementar un Sistema Nacional de Transporte Estudiantil (TRAE) para los estudiantes de este sector y así mitigar los taponamientos en las principales vías.

Durante el Almuerzo de Comunicaciones del Grupo Corripio, el director de la Institución Nacional de Tránsito y Transporte Terrestre (Intrant), Milton Morrison, dio a conocer este acuerdo con los colegios privados como una de las medidas para disminuir los tapones en el Distrito Nacional.

“Estamos viendo cómo incluimos a los colegios privados en un piloto para el tema del transporte escolar, porque se ha detectado que uno de los elementos que más contribuye al congestionamiento del tránsito en la mañana es la cantidad de colegios que tenemos en puntos estratégicos”, manifestó.

Morrison destacó que realizó el acercamiento con la Asociación de Colegios Privados, ya que parte de las mediciones en el tránsito realizadas por el Intrant arrojaron que los centros, al estar ubicados en localidades con mayor recurrencia, producen taponamientos.

Gobierno abre escuelas públicas los sábados para actividades deportivas y culturales de la comunidad

El programa interinstitucional “Escuela Abierta y Activa” es coordinado por el Ministerio de Educación; inició con 208 centros educativos y tiene la meta de instalarse en 1,000 escuelas de provincias con mayores niveles de inseguridad

El Gobierno dominicano inició este fin de semana las actividades del programa “Escuela Abierta y Activa”, mediante el cual centros educativos del sector público abrirán sus puertas todos los sábados para ofrecer programas de deporte, cultura y recreación para jóvenes y adolescentes de la comunidad del entorno.

El proyecto, que forma parte de la estrategia “Escuela Como Centro del Desarrollo”,  inició de manera simultánea en 208 centros educativos de Azua, Barahona, San Juan, Distrito Nacional, La Vega, María Trinidad Sánchez, Puerto Plata, San Cristóbal, Santiago y la provincia Santo Domingo, territorios en los que se necesita una mayor oferta de oportunidades deportivas y culturales para la juventud en condición de vulnerabilidad.

(...)

En la primera jornada las autoridades, dirigentes comunitarios y jóvenes de la zona pudieron disfrutar de actividades deportivas como básquetbol, fútbol y voleibol; de pensamiento estratégico como ajedrez; culturales, como curso de inducción al arte; y de formación familiar, como charlas con expertos.

Para garantizar la efectividad y sostenibilidad de la iniciativa, un equipo multidisciplinario e interinstitucional del Gobierno ha capacitado a técnicos en cada una de las áreas de intervención, y al mismo tiempo ha adquirido los equipos y materiales necesarios en cada disciplina.

En materia de seguridad y orden, el programa cuenta con el apoyo de Interior y Policía y los equipos de la Policía Nacional de cada zona.

Gran desafío: nueva ley para transformar la educación dominicana, no solo reorganizarla

El Decreto 309-26, emitido por el presidente Luis Abinader, abre una oportunidad de enorme trascendencia para la República Dominicana: repensar de manera integral el sistema educativo nacional y elaborar un anteproyecto de ley capaz de responder a los desafíos del presente y del futuro. Su mayor valor es que desplaza el centro del debate: de una eventual fusión administrativa entre ministerios hacia la construcción de un sistema educativo nacional integral, articulado con la ciencia, la tecnología, la innovación, la formación técnico-profesional y el aprendizaje a lo largo de la vida.

(...)

Dados los antecedentes inmediatos que precedieron este nuevo esfuerzo por transformar la educación dominicana, hay que estar alerta ante un gran riesgo que se corre: reducir este proceso a una discusión sobre la fusión institucional. Ante este riesgo, debemos tener presente en todo momento que la pregunta central que debe guiar los esfuerzos transformadores no debe ser qué institución absorbe a cuál, sino qué funciones necesita el sistema educativo dominicano, quién debe ejercerlas, con qué autoridad, con qué capacidades, con qué controles, con qué financiamiento y con qué consecuencias. Tenemos que estar conscientes de que si la nueva ley se limita a reorganizar ministerios, será una reforma incompleta. En cambio, si somos capaces de ordenar el sistema, articular sus subsistemas, fortalecer la calidad, profesionalizar el talento educativo, activar el Marco Nacional de Cualificaciones, consolidar la ciencia y la innovación, y colocar el aprendizaje en el centro, entonces podrá convertirse en una verdadera ley de transformación.

Presidente Abinader emite el Decreto 309-26 que crea Comisión Ejecutiva para la Transformación Educativa

Santo Domingo.- El presidente de la República, Luis Abinader, emitió este jueves el Decreto 309-26 que crea la Comisión Ejecutiva para la Transformación Educativa, con el objetivo de diseñar las bases para la conformación de un Sistema Educativo Nacional Integral, orientado a un nuevo modelo educativo y a su articulación con la ciencia, la tecnología y la innovación.

La iniciativa también contempla la elaboración de un anteproyecto de ley de educación integral que responda a los desafíos del futuro y fortalezca la articulación entre los distintos niveles y modalidades del sistema educativo dominicano.

De acuerdo con el decreto, la Comisión Ejecutiva coordinará sus trabajos con la Comisión Nacional, creada mediante el Decreto 173-16, del 24 de junio de 2016, a fin de garantizar la coherencia entre el proceso de transformación educativa y las iniciativas ya desarrolladas en el sector.

La comisión estará integrada por el ministro de Educación, el ministro de Educación Superior, Ciencia y Tecnología, el ministro de Administración Pública y la directora general del Instituto Nacional de Formación Técnico Profesional (Infotep).

El decreto establece, además, que la Comisión Ejecutiva deberá considerar aspectos fundamentales, como el desarrollo de mecanismos de aseguramiento de la calidad educativa, la articulación entre educación, formación técnico-profesional y mercado laboral, así como el fortalecimiento del Sistema Nacional de Ciencia, Tecnología e Innovación, del Sistema Nacional de Investigación Educativa y del Marco Nacional de Cualificaciones.

Más de 1,600 pares evaluadores inician fase clave de observación de clases en la Evaluación de Desempeño Docente

La Comisión Nacional Rectora de la Evaluación de Desempeño Docente informó que este martes 5 de mayo inicia en todo el territorio nacional la fase de observación de clases, uno de los componentes más relevantes del proceso evaluativo por permitir valorar el desempeño docente en condiciones reales de aula.

Esta etapa impactará a aproximadamente 78,000 maestros del sistema educativo público y será ejecutada por más de 1,600 pares evaluadores, seleccionados mediante un proceso técnico que incluyó verificación de credenciales, experiencia profesional, entrenamiento especializado y ejercicios de calibración.

La fase de observación de clases consiste en la evaluación directa de la práctica docente en el aula, mediante la recopilación de evidencias objetivas sobre la planificación, el desarrollo de la enseñanza y la interacción pedagógica en condiciones habituales.

La Comisión destacó que el rol del par evaluador es estrictamente técnico y se fundamenta en la observación objetiva del desarrollo de la clase, sin intervenir en la dinámica pedagógica, utilizando instrumentos estandarizados que garantizan la trazabilidad y transparencia del proceso .

Como parte de la preparación, el Ministerio de Educación desarrolló un proceso de formación de varios meses orientado a asegurar rigor, calidad y homogeneidad en la aplicación de la evaluación.

Asimismo, recordó que los pares evaluadores, que son todos técnicos docentes, suscribieron compromisos formales de confidencialidad, ética y cumplimiento del proceso, y que el ejercicio de estas funciones constituye una responsabilidad institucional, cuya inobservancia conlleva la aplicación de las medidas administrativas correspondientes.

El Ministerio de Educación reiteró que esta fase representa un hito dentro del proceso evaluativo y reafirmó su compromiso de continuar su ejecución conforme a lo establecido, como parte de una política orientada al fortalecimiento de la calidad educativa.

Educación, competitividad y Meta RD 2036: la transformación profunda que el país necesita

Radhamés Mejía

^{_{Una transformación profunda exige construir un sistema integrado de formación a lo largo de la vida, articulado con el Marco Nacional de Cualificaciones y con las demandas presentes y futuras del desarrollo nacional.}}

Las evaluaciones recientes, que dan cuenta del estado de la educación en el país, coinciden en afirmar que se ha avanzado en cobertura, inversión e infraestructura educativa, pero aún persisten desafíos profundos en lectura, matemáticas, ciencias, formación docente, gestión escolar, pertinencia curricular, educación secundaria, formación técnico-profesional, educación superior e investigación. Por eso, una transformación profunda no puede limitarse a ajustes administrativos. Debe tocar el núcleo pedagógico, institucional y cultural del sistema educativo.

En ese sentido, esa transformación debe tener como objetivo central que los estudiantes logren  los aprendizajes fundamentales que servirán de base para los aprendizajes subsiguientes. La evidencia internacional disponible muestra que ningún país puede aspirar a una economía del conocimiento si sus niños no aprenden a leer comprensivamente, a razonar matemáticamente, a expresarse con claridad, a formular preguntas, a comprender fenómenos científicos y a desarrollar el pensamiento crítico.

El segundo eje debe ser la transformación de la educación secundaria. Se hace imperativo que la secundaria dominicana deje de ser un nivel débil, disperso y poco conectado con los proyectos de vida de los jóvenes. La secundaria debe convertirse en una etapa de consolidación de competencias, orientación vocacional, ciudadanía democrática, cultura digital, pensamiento científico y preparación para trayectorias diversas: educación superior, formación técnico-profesional, emprendimiento o inserción laboral digna.

El tercer eje es la educación técnico-profesional. Los países que han logrado desarrollar sistemas educativos fuertemente articulados con sus sistemas productivos han partido de esfuerzos sostenidos para actualizar sus títulos técnicos,expandir los talleres que sirvan de base a una formación pertinente a las necesidades del mercado, y priorizar la formación en centros de trabajo, lo que busca conectar la escuela con el empleo y alinear la educación con las necesidades productivas y tecnológicas del mercado laboral.

El cuarto eje debe ser la articulación efectiva del sistema educativo. Este sistema debe desarrollar la capacidad de operar de manera coherente para responder a las necesidades del país. La República Dominicana no puede seguir funcionando con subsistemas que dialogan poco entre sí: educación preuniversitaria, educación superior, formación técnico-profesional, capacitación laboral, certificación de competencias y educación continua. Una transformación profunda exige construir un sistema integrado de formación a lo largo de la vida, articulado con el Marco Nacional de Cualificaciones y con las demandas presentes y futuras del desarrollo nacional.

El quinto eje es la educación superior. En el nuevo sistema educativo que desarrollemos, las universidades deben ocupar un lugar central en la Meta RD 2036. No basta con formar profesionales. Deben producir conocimiento, fortalecer la investigación, vincularse con los sectores productivos, contribuir a la innovación, formar talento avanzado y apoyar la solución de problemas nacionales.

El sexto eje estratégico es la profesión docente. Hay cierto consenso entre los especialistas, que nos indican que no hay transformación educativa profunda sin docentes mejor formados, acompañados, evaluados, reconocidos y profesionalmente empoderados.

El séptimo eje es la equidad. Un país  debe aspirar a desarrollar su competitividad con base en la equidad, no en la exclusión. Cada niño que no aprende, cada joven que abandona la escuela, cada estudiante pobre que recibe una educación de baja calidad, representan una pérdida humana, social y económica. La inclusión no es un adorno moral de la política educativa; es una condición para la productividad nacional. Un país que desperdicia talento no puede duplicar de forma sostenible su economía.

El octavo eje es la innovación y la inteligencia artificial. La OCDE sostiene, en este informe que hoy reseñamos y en otros, que la inteligencia artificial puede abrir una nueva ola de productividad, pero sus beneficios dependerán de las políticas públicas, de la infraestructura digital, de la capacidad de adopción tecnológica y, sobre todo, del nivel y la adaptabilidad de las capacidades humanas. 

Ministerio de Educación y UNICEF realizan encuentros con la sociedad civil para socializar avances del Programa CON BASE

Abandono escolar en secundaria baja a 5.7 %, pero persisten retos estructurales

La deserción escolar en la República Dominicana continúa encendiendo las alertas, ante un escenario que compromete el futuro de miles de jóvenes, advirtió la educadora María Teresa Cabrera, quien instó a las autoridades a implementar políticas públicas integrales que aborden las causas estructurales del abandono en las aulas.

"Es una situación trágica, porque todos sabemos lo que significa dejar los estudios en una población joven. ¿Qué horizonte de vida le queda?", expresó Cabrera, al insistir en la necesidad de que las autoridades identifiquen con precisión los factores que inciden en el abandono escolar.

En ese sentido, sostuvo que la respuesta debe ir más allá de medidas aisladas y enfocarse en políticas públicas integrales que atiendan las causas estructurales del problema. A su juicio, es fundamental fortalecer la articulación entre la familia, la escuela y la comunidad para garantizar la permanencia de los estudiantes en el sistema educativo.

Sus declaraciones se producen luego de que el pasado miércoles, Iniciativa Dominicana por una Educación de Calidad (IDEC) presentó el estudio "Discontinuidad en la educación secundaria en República Dominicana", el cual señala que, de 162,522 adolescentes estudiados a partir de 2017 y durante ocho años, 52,918 fueron clasificados como desertores (un 32 % del total).

En respuesta, el Ministerio de Educación (Minerd) aseguró que la tasa de abandono escolar en el nivel secundario se redujo de 6.3 % en el período 2020–2021 a 5.7 % en 2024–2025, evidenciando una mejora en la permanencia de los estudiantes dentro del sistema escolar.

La pasada presidenta de la Asociación Dominicana de Profesores (ADP) también subrayó el peso de los factores socioeconómicos y culturales, señalando que muchos jóvenes crecen en entornos donde modelos asociados a la "vida fácil" y actividades ilícitas proyectan una imagen de éxito. 

"No es casual que quien se dedica a la búsqueda de riqueza mal habida se convierta en ejemplo. La cultura de la impunidad ayuda a que eso tome fuerza en el horizonte de vida de muchos jóvenes", advirtió.

Ante esta realidad, Cabrera planteó que el Estado, junto a los medios de comunicación y la sociedad en general, debe promover valores distintos que incentiven proyectos de vida vinculados a la educación y al desarrollo personal.

Asimismo, destacó la importancia de hacer más pertinente la oferta educativa, de modo que los estudiantes perciban su utilidad real. "La formación tiene que visualizarse como algo importante para cambiar la vida, para insertarse en el mundo productivo y mejorar la calidad de vida", explicó.

Consideró clave que las políticas públicas también garanticen oportunidades de inserción laboral para los egresados, de forma que la educación no pierda valor frente a otras alternativas que, aunque ilegales, resultan más atractivas para algunos jóvenes.

Cabrera enfatizó que la educación tiene un impacto integral que trasciende lo laboral, al contribuir con la salud, la convivencia social, la comunicación y la toma de decisiones informadas en la vida cotidiana.

Finalmente, hizo un llamado a actuar con urgencia. "Lo que no puede hacerse es cruzarse de brazos. Es un problema serio que requiere respuestas rápidas y coordinadas", concluyó.

Entre las medidas adoptadas por el Minerd para evitar el abandono escolar se destaca el fortalecimiento de la educación técnico-profesional y de artes.

Asimismo, la puesta en marcha de programas como "Secundaria Avanza" y la campaña "Yo elijo aprender", orientados a mejorar la calidad, equidad y pertinencia del nivel secundario, así como a promover la reinserción de jóvenes y adultos que no han completado su formación.

Las acciones incluyen enfoques pedagógicos centrados en el aprendizaje activo, el impulso de proyectos de emprendimiento y acompañamiento mediante orientadores y psicólogos en las escuelas.

Del mismo modo, se han desarrollado sistemas de alerta temprana para identificar riesgos de abandono escolar, programas focalizados e iniciativas intersectoriales para atender factores socioeconómicos que inciden en la deserción.

Ministerio de Educación avanza en la reducción sostenida del abandono en Secundaria y refuerza políticas de permanencia escolar

El Ministerio de Educación de la República Dominicana (MINERD) continúa avanzando en el fortalecimiento de la permanencia estudiantil en el nivel Secundario, con resultados que reflejan una mejora sostenida en los últimos años. 

La cartera educativa informó que la tasa de abandono escolar en el nivel Secundario pasó de 6,3% en 2020–2021 a 5,7% en 2024–2025, reflejando una evolución favorable del indicador y una mejora en la capacidad del sistema para sostener la permanencia de los estudiantes dentro del año escolar.

(...)

En ese marco, se ha fortalecido la educación técnico-profesional y de artes, ampliando su cobertura y transformándose en una alternativa formativa que conecta la escuela con oportunidades reales de inserción laboral. 

En ese sentido, indicó que estas modalidades han demostrado una mayor capacidad de retención, al ofrecer a los estudiantes trayectorias más pertinentes y alineadas con sus intereses.

Igualmente, se ha puesto en marcha la iniciativa Secundaria Avanza, orientada a mejorar la calidad, equidad y pertinencia en el nivel Secundario, al tiempo que fortalece el ingreso, la permanencia y la reinserción de estudiantes entre 12 y 17 años. 

Además, se ha impulsado la campaña “Yo elijo aprender”,una iniciativa orientada a promover la inclusión educativa de personas jóvenes y adultas que no han completado su formación académica, con el objetivo de garantizar oportunidades de desarrollo personal, social y laboral en todo el territorio nacional.

Desde 2017, más de 52 mil adolescentes abandonaron la escuela secundaria en el país

La deserción escolar en la educación secundaria continúa siendo uno de los principales desafíos del sistema educativo en la República Dominicana, con miles de adolescentes que abandonan las aulas cada año en medio de factores sociales, económicos y académicos que inciden directamente en su decisión.

Apoyándose en un enfoque metodológico mixto, que combina el uso de datos administrativos con entrevistas de profundidad y grupos focales, la Iniciativa Dominicana por una Educación de Calidad (IDEC) presentó ayer el estudio "Discontinuidad en la educación secundaria en República Dominicana", en el que se analiza las principales causas de la deserción escolar y sus características.

De un total de 162,522 adolescentes estudiados a partir de 2017 y durante ocho años, 52,918 fueron clasificados como desertores (un 32 % del total), de los cuales, 42,630 pertenecían a la modalidad general y 10,288 al programa de estudios para adultos (Prepara). 

Ministerio de Educación impulsa campaña “Yo elijo aprender” para ampliar acceso educativo de jóvenes y adultos

El Ministerio de Educación de la República Dominicana (MINERD) lanzó la campaña institucional “Yo elijo aprender”, una iniciativa orientada a promover la inclusión educativa de personas jóvenes y adultas que no han completado su formación académica, con el objetivo de garantizar oportunidades de desarrollo personal, social y laboral en todo el territorio nacional.

La estrategia, enmarcada en el Subsistema de Educación de Personas Jóvenes y Adultas (EPJA), busca incentivar la reincorporación al sistema educativo de ciudadanos a partir de los 14 años en el nivel Primario y 17 años en el nivel Secundario, mediante una oferta flexible, inclusiva y adaptada a sus necesidades.

El MINERD destacó que esta modalidad educativa está respaldada por la Ley General de Educación 66-97 y normativas recientes como las ordenanzas 01-2024 y 03-2024, que regulan los niveles Primario y Secundario, respectivamente, con miras a asegurar una formación basada en competencias y ajustada a los contextos de vida de los participantes.

La campaña pone énfasis en el nivel Secundario, cuya duración es de cinco años, organizados en dos ciclos, y que ofrece horarios flexibles: nocturnos, sabatinos y dominicales, para facilitar el acceso de personas con responsabilidades laborales o familiares. Asimismo, incorpora materiales de autoestudio y acompañamiento docente para fortalecer el aprendizaje.

Entre los requisitos de ingreso se incluyen la certificación del nivel Primario aprobado, documentación personal básica y, en los casos que corresponda, procesos de convalidación de estudios, especialmente para quienes cursaron antes de la reforma educativa de 1993 o realizaron estudios en el extranjero.

De igual manera, el programa contempla el nivel Primario con una duración de cuatro años, dirigido a personas desde los 14 años, así como iniciativas de alfabetización para mayores de 15 años que no saben leer ni escribir, con énfasis en comunidades con mayores índices de analfabetismo.

Del control a la construcción de convivencia: rol del trabajador social en la escuela

Las mejores prácticas internacionales, promovidas por UNESCO y UNICEF, apuntan a un principio clave: la convivencia escolar no se logra con medidas aisladas ni respuestas reactivas, sino a través de un abordaje integral. Normas claras, formación docente, desarrollo socioemocional, participación familiar y sistemas de intervención efectivos forman un todo conectado. Dentro de este enfoque, el control tiene su papel, pero no debe ser el centro.

Curiosamente, el propio sistema educativo dominicano reconoce esta orientación en su marco normativo. Las normas de convivencia establecen principios como la disciplina positiva, la mediación y la solución pacífica de conflictos. Es decir, el diseño conceptual es correcto. Sin embargo, entre ese diseño y la capacidad real de implementarlo persiste una brecha significativa que no ha sido suficientemente abordada.

Es precisamente en esa brecha donde emerge una debilidad estructural que rara vez se nombra con claridad. Resulta paradójico que, siendo pioneros en la formación universitaria en Trabajo Social, no hayamos incorporado plenamente a estos profesionales como parte de la arquitectura básica del sistema educativo. Esta omisión no es menor. Es, en buena medida, parte del problema.