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Ministro de Educación propone relanzamiento del Pacto Educativo como reto colectivo nacional

El ministro de Educación, Luis Miguel De Camps, encabezó este miércoles la Asamblea Plenaria Ordinaria de Seguimiento al Pacto Nacional por la Reforma Educativa, celebrada en la Pontificia Universidad Católica Madre y Maestra (PUCMM), donde se evaluaron los avances y retos del sistema educativo nacional.

En su intervención, De Camps destacó que esta Asamblea debe ser más que un ejercicio de rendición de cuentas, sino un punto de partida de un nuevo ciclo. 

“Hoy venimos a ratificar ese compromiso, pero también a lanzarnos un nuevo reto. Porque el pacto no se honra solo cumpliendo lo firmado. El pacto se honra renovando su energía, actualizando sus metas, corrigiendo lo que no ha funcionado y fortaleciendo lo que sí”, afirmó el titular de la cartera educativa. 

De Camps  subrayó que esa renovación se puede lograr enfocándose en el cumplimiento efectivo de las metas, la recuperación del tiempo lectivo y el fortalecimiento de la calidad en todos los niveles. 

Año escolar entra en la “recta final” con mucha clase perdida

El calendario escolar 2024-2025 consta de 193 días de clases para los estudiantes y 215 laborables para los docentes, según lo establecido por el Ministerio de Educación.

A pesar de ello, desde su inicio en agosto de 2024 hasta abril de 2025, miles de estudiantes en varias provincias del país han perdido semanas de docencia.

La principal razón de estas faltas ha sido los paros que realiza la Asociación Dominicana de Profesores (ADP) en reclamo de diversas reivindicaciones, como mejoras en infraestructuras, mejor salario, más personal y denuncias de intoxicaciones.

Los datos registrados por el Viceministerio de Supervisión y Control de la Calidad de la Educación del Ministerio de Educación evidenciaron la situación alarmante por la que pasan miles de estudiantes

Estos datos son los siguientes: en la regional 06 provincia La Vega, se registran las mayores faltas. Los días de labores establecidos fueron 158, pero se perdió un mes, más 17.45 días, es decir, 47.45 días de clases, y solo se impartieron 110.55 clases. 

La regional 07 en San Francisco de Macorís e incluye los municipios Tenares, Salcedo, Castillo, Villa Riva y Villa Tapia. Estas zonas han reportado los mayores paros de docencia. Según los datos de los 158 días establecidos, se perdieron 42.36 y los laborados fueron 115.64. 

En enero de este año, el Minerd anunció una extensión del calendario en la provincia Duarte para recuperar el tiempo perdido que, según la seccional de la ADP, fue por las intoxicaciones de estude lo que debió laborar, que estos fueron 141.72 días, un 89.70%.

Roberto Herrera: "Va a salir una licitación para reparar 1,300 escuelas con cierto nivel de problema

Más de 1,300 escuelas serán intervenidas por la Dirección de Infraestructura Escolar del Ministerio de Educación (Minerd) por su marcado deterioro, tanto técnico como estructural, lo que implicará la contratación de empresas constructoras y un presupuesto que supera los 4,000 millones de pesos.

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La entidad cuenta con un presupuesto para este año de 11,000 millones de pesos: 4,000 millones para este mantenimiento y 6,000 millones para la terminación de unas 6,000 aulas en proceso constructivo.

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Nudo legal impide terminar o comenzar 505 escuelas

Todavía las autoridades no terminan y, en algunos casos, tampoco han comenzado la construcción de 505 escuelas de las 711 que el Gobierno del presidente Luis Abinader encontró atadas por un "nudo legal" por sobrepasar su presupuesto en más del 25 %.

Cuando Herrera asumió su puesto de director de Infraestructura Escolar encontró que 206 de esos planteles habían sido inaugurados, cuatro años después de que la Ley 118-21 otorgó una amnistía para continuarlos.

El tiempo permitido por esa norma se agotó y el Congreso Nacional tuvo que aprobar una prórroga hasta el 2027 y permitir la modificación de los precios utilizando valores del 2023, todo esto con la Ley 83-24.

Herrera apuesta por la reactivación de esos proyectos para reducir el déficit de aulas, que actualmente rondan los 7,000, según sus datos. Para eso, trata de motivar a los contratistas poniendo a su disposición los recursos necesarios. Espera entregar 1,350 aulas este año, y 2,500 en 2026.

Se trata de una tarea complicada tomando en cuenta que decenas de ellas no se han logrado comenzar. Cerca de 40 contratos han sido rescindidos y en varios de esos casos los adjudicatarios recibieron adelanto de dinero. 

"El que tiene un contrato e hizo un mal uso de los fondos se le están rescindiendo los contratos y se le somete a la justicia. Ya hay gente en los tribunales", refiere Herrera.

Entre las 505, hay 231 con un nivel de ejecución del 0 al 29 %, y 110 están entre el 60 y el 79 %. Unas 89 superan el 60 % y sólo 75 pasan del 80 %. Todos estos problemas son la herencia de un programa de construcción masiva de escuelas de la gestión del peledeísta Danilo Medina que, a juicio de Herrera, incurrió en malas prácticas en la ubicación y entrega de obras a ingenieros y empresas que no tenían la experiencia y capacidad para ejecutarlas.

Ministro De Camps priorizará inserción de candidatos del Banco de Elegibles antes de nuevos concursos

Durante su visita a la provincia Hermanas Mirabal como parte de su modelo de gestión y despacho desde el territorio, el ministro de Educación, Luis Miguel De Camps, reafirmó el compromiso del Ministerio de Educación con los candidatos que aprobaron el concurso de oposición y se encuentran actualmente en el Banco de Elegibles.

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De Camps explicó que, antes de considerar la convocatoria a un nuevo proceso de concurso, se debe dar prioridad a los profesionales que ya han sido evaluados satisfactoriamente y que esperan una plaza en el sistema educativo. “Nosotros no vamos a promover un concurso de oposición docente sin antes atender a quienes se encuentran en el Banco de Elegibles”, aseguró.

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En ese sentido, indicó que se está llevando a cabo un proceso de evaluación minuciosa para identificar las vacantes disponibles y su correspondencia con los perfiles de los docentes en el Banco de Elegibles. Es fundamental reforzar la idea de que para que los candidatos puedan ser reclutados como docentes deben coincidir dos factores clave con las vacantes existentes: el área de formación del aspirante y su territorio de residencia, es decir, el distrito educativo donde se encuentra la plaza. Solo cuando se cumplen ambos criterios es posible proceder con la asignación del puesto docente.

Finalmente, De Camps aclaró que, en caso de que surja la necesidad de realizar un nuevo concurso, este se llevaría a cabo de manera focalizada y sólo después de agotar la fase de inserción de los candidatos ya evaluados.

A Educación que se ocupe de lo suyo

Los edificios escolares abandonados son el símbolo de un problema más profundo: un Ministerio de Educación secuestrado por la burocracia, la politización y funciones que nada tienen que ver con su razón de ser.

Es hora de desconcentrar lo accesorio para enfocarse en lo esencial.

Decenas de escuelas fantasmas -en terrenos sin titularidad, en zonas con baja demanda estudiantil o cerca de otros centros educativos- son el resultado de una planificación centralizada, opaca y, demasiadas veces, motivada por intereses ajenos a la pedagogía.

La infraestructura escolar no debería depender de un ministerio que, por tener tan apetitoso y voluminoso presupuesto, ha sucumbido ante su propio gigantismo.

Tanto es así que se ha convertido, también, aparte de constructor y gestor de obras, en proveedor de uniformes y administrador de alimentos, en lugar de ser el rector de la calidad educativa.

¿Por qué el Ministerio de Educación sigue encargándose de construir escuelas cuando existe un Ministerio de Vivienda e Infraestructura?

¿Por qué asume roles logísticos que podrían ser tercerizados o transferidos a otras entidades especializadas?

MINERD y MESCyT firman resolución que elimina trámites físicos y valida certificados digitales

En un paso decisivo hacia la modernización del sistema educativo nacional, el Ministerio de Educación de la República Dominicana (MINERD) y el Ministerio de Educación Superior, Ciencia y Tecnología (MESCyT) firmaron una resolución conjunta que otorga plena validez legal a las certificaciones académicas digitales emitidas a través de la plataforma Expediente Único Educativo.

La resolución, firmada por el ministro de Educación, Luis Miguel De Camps García, y el ministro de Educación Superior, Franklin García Fermín, está dirigida tanto al sector educativo preuniversitario, como a las instituciones de educación superior, los centros de formación, el personal docente y administrativo, el Ministerio de Relaciones Exteriores (MIREX), así como a otros actores involucrados en el proceso educativo, a fin de garantizar el cumplimiento de esta normativa.

Asimismo, reconoce como buenos y válidos todos los documentos académicos descargados desde la plataforma tecnológica Expediente Único Educativo, tanto los que están disponibles, como los que en el futuro puedan incorporarse.

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Desde su implementación en junio de 2023, la plataforma Expediente Único Educativo ha permitido a más de 134,000 usuarios gestionar sus documentos académicos de forma rápida y sin costos adicionales, logrando un ahorro total de 1,043 millones 503 mil 500 pesos. 

Este innovador sistema digital ha facilitado la emisión de 695,669 certificados, realizado 300,399 consultas y procesado 2,594 servicios, todo sin la necesidad de trámites físicos, lo que representa una verdadera transformación en la forma en que los ciudadanos manejan sus documentos educativos.

Cambio de ministro mantiene en silencio al Minerd

Fue el pasado 2 de febrero, a través del decreto 48-25, cuando el presidente Luis Abinader nombró a Luis Miguel de Camps como ministro del Ministerio de Educación, y el día 26 del mismo mes, juramentó para que a partir de ahí inicie con sus funciones. De Camps llegó a esta entidad luego de fungir como ministro de Trabajo desde agosto de 2020.

Desde la fecha, las actividades que ha desarrollado la entidad o las asistencias del ministro han sido a puertas cerradas y un silencio es lo que rodea a esta institución educativa.

A su llegada al Minerd, el funcionario no ha tenido encuentros públicos y, a las pocas actividades que ha realizado la entidad y en las que ha estado su presencia, no convoca a la prensa.

Al principio de su llegada estuvo realizando diferentes reuniones para conocer la agenda de trabajo, pero con el paso de los meses, el silencio sigue, mientras que las apariciones públicas han sido escasas. 

Mientras tanto, las agendas pendientes en el Ministerio han disminuido y poco se sabe de los temas educativos y proyectos que con frecuencia se realizan en la entidad.

Entre estos pendientes está la Evaluación de Desempeño Docente, luego de varias reuniones con la directiva de la Asociación Dominicana de Profesores (ADP) y llegar a un acuerdo, a fin de otorgar los incentivos de los maestros que obtengan buenos resultados. 

Educación pautó para que se inicie a principios de este mes, pero, acercándose casi el mes de mayo, el tema no ha sido tocado por la entidad educativa.

"Que paguen": el clamor de contratistas por obras escolares detenidas

"Que paguen, eso es lo que esperamos", reclamó este miércoles un nutrido grupo de contratistas que asistió a una jornada convocada por el Ministerio de Educación para dar continuidad a proyectos de infraestructura escolar que, en varios casos, llevan años inconclusos.

Durante la actividad, representantes de la Dirección de Infraestructura Escolar (DIE) verificaron el estado de la documentación contractual, incluidos aquellos contratos cuyos trabajos aún no han iniciado por diversas razones, especialmente los que ya han recibido desembolsos parciales.

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Meta: 1,000 aulas nuevas

Roberto Herrera Polanco, titular de la Dirección de Infraestructura Escolar, informó que el objetivo del Ministerio de Educación es incorporar 1,000 nuevas aulas al sistema público de cara al próximo año escolar.

Detalló que con esta jornada culmina una serie de reuniones con los responsables de las obras. "Hoy (miércoles) concluimos con cerca de 700 contratistas; muchos no estaban activos por procedimientos burocráticos o por falta de pago", indicó.

IDEC acoge conversatorio sobre alfabetización inicial

Santo Domingo. – Con el objetivo de promover un diálogo técnico y pedagógico sobre los avances, desafíos y aprendizajes en el desarrollo de competencias lectoras en los primeros años de escolaridad, la Iniciativa Dominicana por una educación de Calidad (IDEC), llevó a cabo el conversatorio  “Lectoescritura – Experiencias de la región y reflexiones sobre la evidencia”.

El evento, que contó con el apoyo técnico del Banco Interamericano de Desarrollo (BID) y del Banco Mundial (BM), reunió a destacados especialistas del ámbito académico, quienes compartieron buenas prácticas y reflexionaron sobre el uso de evidencia en el diseño e implementación de programas de alfabetización inicial.

Durante el conversatorio, se presentaron dos experiencias clave en la región:   Ximena Dueñas, especialista Senior de Educación del Banco Interamericano de Desarrollo (BID), compartió los avances del programa Aprendamos Todos a Leer (ATAL), una iniciativa basada en evidencia científica y neurociencia, que promueve la alfabetización inicial desde preescolar hasta tercer grado en América Latina.

Horacio Álvarez, economista Senior en Educación del Banco Mundial, presentó el programa Kalulu, una estrategia innovadora de enseñanza de la lectura desarrollada por el organismo para contextos de alta vulnerabilidad, destacando los resultados obtenidos y los aprendizajes clave para su escalabilidad.

Las exposiciones fueron seguidas por un panel de reflexión que integró a actores clave del sistema educativo dominicano. Estuvo integrado por Norma Mena, directora del Nivel Primario del Ministerio de Educación de la República Dominicana (MINERD), quien aportó desde la experiencia del programa “Con Base”, una iniciativa nacional orientada a fortalecer las competencias básicas en lectura y escritura en los primeros grados. Así mismo, Daniel Cubilla, investigador del Laboratorio de Neurocognición y Psicofisiología de la Universidad Iberoamericana (UNIBE), ofreció una mirada desde la investigación científica sobre logopedia, dislexia y los factores que inciden en el desarrollo de la competencia lectora en la infancia.

Este conversatorio representa un paso importante en la consolidación de una comunidad de aprendizaje regional en torno a la alfabetización inicial, destacando la importancia de implementar políticas y programas respaldados por evidencia para cerrar brechas educativas y garantizar que todos tengan acceso a una educación de calidad desde los primeros años. Se realizó en el Auditorio Fuensanta Muñoz, Recinto Feliz Evaristo Mejía, del ISFODOSU. 

Las pruebas PISA 2025 se aplicarán desde mañana

Mañana comenzarán a aplicarse las Pruebas PISA (Programa para la Evaluación Internacional de Estudiantes) en el país.

Estas evaluaciones se realizan cada tres años, creadas por la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE) y buscan valorar las competencias adquiridas por los estudiantes de 15 años en áreas como lectoescritura, matemáticas y ciencias de la naturaleza, precisa la viceministra de Asuntos Técnicos y Pedagógicos del Ministerio de Educación (Minerd), Ancell Schecker.

Asimismo, en esta edición se evaluarán las habilidades de los estudiantes para hablar y comprender, de forma oral y escrita, el idioma inglés, así como su capacidad para la resolución de problemas a través de medios digitales.

La evaluación será aplicada en una muestra de 275 centros educativos del sector público y privado, elegidos al azar. Los centros seleccionados se mantienen en confidencialidad para evitar la divulgación de los contenidos de las pruebas.

^{_{Padres participarán}}

Durante el proceso, también se aplicará una encuesta a los padres de los alumnos, maestros y directores, con el objetivo de entender el contexto del evaluado y cómo este influye en el desarrollo de sus habilidades. 

En el país, la aplicación de las pruebas será ejecutada por el Instituto Dominicano de Evaluación e Investigación de la Calidad Educativa (Ideice).

El 54 % de empresas en RD tiene dificultad para encontrar y contratar personal calificado

Más de la mitad de las empresas dominicanas (55.8%) reportaron haber enfrentado dificultades para cubrir sus vacantes durante los últimos 12 meses. Las causas apuntan, principalmente, a una desconexión entre los perfiles disponibles en el mercado laboral y las exigencias del sector productivo.

De acuerdo a la Encuesta Nacional de Actividad Económica (ENAE-2024), de la Oficina Nacional de Estadísticas (ONE), la principal barrera identificada por los empleadores es la falta de habilidades técnicas específicas entre los postulantes, señalada por el 69.3 % de las empresas.

Le sigue la carencia de habilidades socioemocionales (58.1 %) -como trabajo en equipo, resolución de problemas y adaptabilidad-, y la falta de experiencia laboral previa (42.7 %).

Identifican a más de 4 mil estudiantes con autismo en el sistema educativo público

De un total de 28,033 estudiantes con discapacidad que pertenecen al sistema educativo dominicano, 4,630 fueron identificados con trastorno del Espectro Autista (TEA), esto, de acuerdo a las declaraciones de Lucía Vásquez, directora de Educación Especial del Ministerio de Educación (Minerd).

Vásquez indicó que por la condición en que se encuentran estos estudiantes, la institución implementó la Ordenanza 07-2024, la cual establece que los alumnos sean educados en aulas especiales y luego sean transferidos a salones de clases regulares, como parte de los lineamientos para la inclusión de los escolares.

Además, informó que se han creado 10 aulas de transición a la vida adulta y laboral en diversas regionales, con el objetivo de preparar a los jóvenes con este trastorno para el mercado laboral.  

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Indicó que el país cuenta actualmente con 60 centros de educación especial y 105 aulas específicas para estudiantes con discapacidad. Sin embargo, reconoció que aún hay niños fuera del sistema escolar y trabaja en su identificación junto a asociaciones de padres, madres y tutores.

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Vásquez hizo un llamado a las familias a reportar casos de niños y jóvenes con discapacidad que aún no están escolarizados."Mientras más información tengamos, mejor podremos distribuir los recursos y garantizar su derecho a la educación", señaló.